أولت الدراسات الأدبية اهتماما كبيرا بأدب الطفل قصة و مسرحا و شعرا و حتى عروض تلفزيونية و سينمائية، فهناك قصص الأطفال و مسرح العرائس و المسرح المدرسي و شعر الطفولة و الأناشيد... اهتمت بالبراءة حتى سن 12 سنة. و قدمت العشرات من التقارير و المؤلفات التي يضيق عنها الحصر مثل: أدب الطفل في ضوء الإسلام للدكتور نجيب الكيلاني أدب الأطفال في العالم المعاصر للدكتور إسماعيل عبد الفتاح و أدب الأطفال سماته و أهدافه لمحمد حسن بريغش... و القائمة مفتوحة. ثم نجد أدب الكبار إن صح التعبير بنفس الوتيرة من شعر و قصة ومسرح... يتذوقه من هم في مرحلة تجاوزت العشرين. نلاحظ هنا إهمال المرحلة الممتدة من 12 إلى 20 سنة. و هي من منظور علم النفس مرحلة المراهقة بأطوارها الثلاثة المتقدمة و المتوسطة و المتأخرة. و الثابت أن لكل مرحلة ما يميزها في النمو العقلي و المعرفي و الانفعالي و الجسدي الذي يؤثر بدوره في نفسية المراهق. و خصوصا أن علماء النفس اتفقوا على أن الذكاء في هاته المرحلة يبلغ أشده. و الأكيد أن المراهق ليس طفلا حتى يناسبه ما يكتب للأطفال و ليس راشدا حتى يفهم ما يكتب للكبار. و هذا لا علاقة له بالنمو الكامل للذكاء لأن نمو المقدرة لا يعني حسن استعمالها. فأغلب الناس يملكون أيدي و ليس كل من لديه يد رساما. و إن كانت الكتابة للطفل علم و فن كما يقول الأستاذ بشير خلف في كتابه ''الكتابة للطفل بين العلم و الفن'' فإن الكتابة للمراهق علم و فن. و ربما إهمال كتابة مخصصة لهم من متخصصين فيها يجعلهم يعزفون عن القراءة في كتب بين طرفين إما تستخف بعقولهم أو تجهدها من غير طائل. و طبعا هذا ليس خطؤهم بالكامل إذ لم يجدوا ما يلبي حاجاتهم الذوقية. ففي الوقت الذي اهتم فيه علم النفس بدراسة المراهقة و أفرد لها التصانيف الخاصة بها نجد الأدب يهمل هاته المرحلة المهمة و الخطرة في نفس الوقت، و التي لها التأثير الكبير على مستقبل الأمة القريب، فهم بعد بضع سنين سيكونون المنتجون للحضارة. و لقد قرأت بعض الأعمال الموجهة إلى الفتيان أو الأطفال الكبار كما هو مكتوب على الغلاف وجدت فيها الكثير المناسب على تقديري الخاص و فيها الكثير غير المناسب عقائديا كالإلحاد أو الشرك بالقوى الطبيعية أو المستخفة بالدين و المخالفة للعادات و التقاليد (العادات و التقاليد المقبولة عقلا و شرعا) أو الداعية إلى الانحلال الخلقي... هذا ما حدا بي لكتابة هذا المقال عسى أن يكون بداية للكتابة على منهجية علمية حقيقية. خصائص أدب المراهقة: التناسب العقلي: لأن مرحلة المراهقة تختلف عما قبلها و ما بعدها فيجب مراعاة هذا الاختلاف. بل و الاختلاف في المراحل الثلاث للمراهقة فالمرحلة الأولى و التي هي المراهقة المتقدمة من 12 إلى 15 سنة يتحول خياله إلى التجريد بعد أن كان حسيا. و يتمكن خلالها من التعبير عن ذاته و أحاسيسه و عواطفه... و هذا ما أثبتته مذكرات المراهقين. عند كتابة القصص مثلا تُطرح في نهاية الفصل أو نهاية القصة ككل أسئلة تدور في هذا الفلك، و ليس شرطا أن تكون كلها، يجيب عنها المراهق كتابيا بحيث تلمس مشاعره من قبيل: ما هو شعورك لو كنت مكان البطل حين تعرض لموقف كذا...؟ فإنها ستعمل على التخفيف من الضيق النفسي و القلق و تعلمه الكتابة و أن يكون عمليا بدل ندب حاله حين يحاول إيجاد الحلول للموقف المستعصية... و يتميز في هذه المرحلة من كونه قادرا على الاستنتاج و التحليل و التركيب و التفسير و التفكير المجرد... لهذا يجب ألا ،فضح القصة تماما و نخبره بكل شيء، بل نتركه يفكر وحده و نطرح السؤال المناسب ليحرضه على التفكير مثل: لماذا قال فلان كذا...؟ و خصوصا أنه يتشكل لديه مفاهيم الخير و الشر و العدالة و الظلم و الجمال و القبح... 2) التناسب التربوي: يقول ميخائيلكوف ''أن نربي أطفالنا رجال المستقبل هذا يعني أننا نبني المستقبل نفسه'' أظن أن هذه العبارة تنطبق على المراهقين أكثر من انطباقها على الأطفال فهم الأقرب إلى المستقبل منهم. و منه يجب أن يكون أدب المراهق تربوي لكن بطريقة غير مباشرة و لا ساذجة كما هو الحال في أدب الأطفال . فهو يحتاج لأن يكون أكثر تعقيدا ميَّالا إلى المغامرة و الرومانسية و نوعية الأصدقاء و بر الوالدين و حب الخير و الجمال... فكاتب القصة يضطلع بدور تربوي فعليه الحذر من التلاعب بمشاعر المراهق و ما يثير انفعالاته لأنه شديد الحساسية يتأثر بسرعة. الاعتبارات الفنية: و هي استغلال أدوات أخرى غير النص المكتوب تساهم في جذبه من جهة و تنمي ذوقه الفني من جهة أخرى كحجم الخط و نوعه و استعمال الألوان للعناوين و اللوحات الفنية بعد كل عدد من الصفحات كترويح له و في أماكن لا يكون فيها قطع لأفكار النص بل تكون تتمة و خدمة له. و مراعاة حجم النص حتى لا ينتابه الملل و الاستغناء عن التعقيدات السردية الشديدة و الإحالات البعيدة التي تحتاج إلى مطالعات كثيرة. 4) الاعتبارات الاجتماعية: الخصائص الثلاثة السابقة لم أبتكرها إنما أخذتها من محاضرات في أدب الطفل للأستاذة شريفة جوادي و بلورتها على ما يناسب المقال و الفكرة التي أدعو إليها. و أضفت إليها الخاصية الرابعة الاعتبارات الاجتماعية. و الذي أعتبره مهما. جدا فالمراهق منبوذ من عالم الأطفال لأنه كبير! و غير مقبول في مجتمع الكبار لأنه صغير! و لن يتوافق معهم. فتقع مشكلات المراهقين مع أوليائهم و مدرسيهم لأنهم الكبار لا يفهمونهم. فالأدب الموجه للمراهقين يجب أن ينمي فيهم نوعا من الاستقلالية الاجتماعية التي يحتاجونها و يرغبون فيها مع تحمل المسؤولية، في غير خروج عن البيئة الاجتماعية التي ينتمون إليها فيما هو مقبول. و في هاته المرحلة تتكون جماعة الرفاق التي تؤثر عليه أكثر من تأثير أي جهة أخرى لأنه في الحقيقة يسعى لإرضائها أكثر من إرضاء أي طرف آخر. و دور الأدب الحث على ملازمة رفاق الخير و التحذير من رفاق السوء بطريقة فنية محببة و مشوقة و فيها العبرة و لقد ذكرنا أنه يربي بطريقة غير مباشرة. مادة أدب المراهق: يستمد أدب المراهق مادته من التاريخ و الواقع و تلخيص بعض الأعمال المهمة و المناسبة و تبسيطها. كحياة عظماء الإنسانية و على رأسهم الأنبياء... و كذلك حياة العلماء و المخترعين و الفنانين و القادة و حتى الشخصيات الشريرة التي نالت ما تستق جزاء شرها. و مادة الأدب خيالية مع مراعاة الفئة المكتوب لها في طريقة الطرح مع جعل الغلبة للخير على الشر. و يمكن هنا الخروج عن البطل النقي إلى أبطال من نوعية الإنسان العادي الذي تتجاذبه نزعات الخير و الشر، و هذا البطل لأبناء المرحلة المتأخرة من المراهقة. لأن النضج العقلي يكون قريبا من الكمال بحيث يفهم أن كل إنسان من الممكن أن يكون بطالا بقدراته الخاصة، بعيدا عن الشخصية الأسطورية: عضلات كبيرة، قوة خارقة، ذكاء شديد... يمكن طرح نصوص تدعم الطموح، و تعلم كيف يصل الإنسان إلى تحقيق أهدافه، و ذلك عبر معرفة كنز القدرات الخاصة. و تعلم العزم، و المثابرة و التنبه للأخطاء. بنصوص ذات ألغاز بحيث يوظف الأبطال الحلول العلمية. حتى يتعلم أن يحيا حياة قائمة على أساس من العلم. نموذج شعري موجه للمراهق: أغرى امرؤ يوما غلاما جاهلا بنقوده كيما ينال به الوطر قال ائتني بفؤاد أمك يا فتى و لك الدراهم و الجواهر و الدرر تظهر الأبيات الأولى كيف يمكن التغرير بالناس في أحب الناس إليهم لأنهم رقة سوء و هنا يقع التحذير من أصدقاء الشر في ذهن المراهق من غير وعظ و لا إرشاد و جدال عقيم طويل قد يفضي إلى ما لا يحمد عقباه. ثم تستمر القصيدة: فمضى و أغرز خنجرا في صدرها و القلب أخرجه و عاد على الأثر لكنه من فرط سرعته هوى فتدحرج القلب المعفر إذ عثر ناداه قلب الأم و هو معفر: ولدي حبيبي هل أصابك من ضرر ألا يبكي النص من تلقاء نفسه، من هذا الجرم الكبير و الخداع و ظلمة الشر. ألا يحذر المراهق بشدة من عقوق الوالدين. فهما اللذان يحبانه من غير مقابل. و يرجوان سعادته، و يأملان نجاحه، لا لشيء إلا لأنه فلذة كبدهما. ربما أكون وفقت في اختيار النموذج و لأن تجربتي أخبرتني بعد قراءة بعض النصوص على بعض المراهقين أنها أعجبتهم، بل و طربوا لها. و منها: أ يظن لنزار قباني، و زبانة لمفدي زكريا... و لكن فقط أردت القول: أنه يجب مراعاة هذه المرحلة الحرجة. و يجب الالتفات إليها كواجب وطني و أخلاقي، و عدم إهمال الكتاب المدرسي، بصفته المنمي الأول للذوق الأدبي . الإحالات: بشير خلف - الكتابة للطفل بين العلم و الفن. مجموعة من المؤلفين - ثقافة الطفل العربي. د/ نقولا زيادة - إيقاع على أوتار الزمن. شريفة جوادي - محاضرات في أدب الطفل. العلمي حدباوي - القصائد الساحرة. د/ قلي عبد الله و آخرون - علم النفس الطفل و المراهق.
