لم يكن المشهد عاديا بالنسبة للطفلة، أقدم تلميذ على صفع أستاذته و تهديدها بلهجة أكبر من سنه بما ينتظرها خارج المدرسة، كل هذا جرى داخل قسم عادي في مدرسة بحي راق يدرس فيها تلاميذ يتمتّعون برعاية و اهتمام كبيرين و يحسدهم الكثيرون على ظروفهم المريحة. تحكي الطفلة المشهد و الأم تستمع و هي شاردة الذهن أخذها الحديث إلى أكثر من عقدين من الزمن، وقتها كان يحلم كل واحد منا أن يصبح معلما ليحض بالتقدير و الاعتراف كونه صاحب الفضل في تمكيننا من كسب المعرفة، كل التلاميذ مهما كانت تصرفاتهم أو حتى وقاحتهم إلا أن الحدود الحمراء كانت بعيدة لا يمكن تخطّيها مهما قل أدب التلميذ. أما اليوم فإهانة المعلم أصبحت حديثا شيقا و ممتعا و حتى ملهما لصناعة مشاهد أخرى أكثر إثارة. ربما حتى تصويرها و نسخها و ترويجها لمن تسوّل له نفسه رفع صوته على تلميذ. قد تحفز هذه الظاهرة القائمين على قطاع التربية التفكير في رفع مستوى المؤهلات الجسدية للمعلمين و تدريبهم بعد تخرجهم في كيفية التصدي للهجومات بعدما كان المعلم المصدر و المرجع الأساسي الذي يعتمد عليه، تجد اليوم من يكذبه و يتهمه بضعف مستواه. فالعملية التربوية مبنية على التفاعل الدائم والمتبادل بين الطلاب ومدرسيهم. حيث أن سلوك الواحد يؤثر على الآخر وكلاهما يتأثران بالخلفية البيئية، ولذا فإننا عندما نحاول أن نقيم أي ظاهرة في إطار المدرسة فمن الخطأ أن نفصلها عن المركبات المختلفة المكونة لها حيث أن للبيئة جزءً كبيراً من هذه المركبات، تعتبر المدرسة هي المصب لجميع الضغوطات الخارجية فيأتي التلاميذ المٌعنّفون من قبل الأهل والمجتمع المحيط بهم إلى المدرسة ليفرغوا الكبت القائم بسلوكيات عدوانية عنيفة يقابلهم آخرون يشابهونهم الوضع بسلوكيات مماثلة وبهذه الطريقة تتطور حدة العنف ويزداد انتشارها، و أيضا نجد في داخل المدرسة مواقف تحلف حيال العنف من أجل الانتماء مما يعزز عندهم تلك التوجهات والسلوكيات. فالتلميذ في بيئته خارج المدرسة يتأثر بثلاث مركبات وهي العائلة، المجتمع والإعلام وبالتالي يكون العنف المدرسي هو نتاج للثقافة المجتمعية العنيفة. في كثير من الأحيان نحترم التلميذ الناجح فقط ولا نعطي أهمية وكياناً للتلميذ الفاشل تعليمياً. و الذي لا يتجاوب معنا. وهذا هو الدافع الرئيسي من وراء العنف، إذ أنه بواسطة العنف يتمكن الفرد الذي يشعر بالعجز ، أن يثبت قدراته الخاصة. فكثيراً ما نرى أن العنف ناتج عن المنافسة والغيرة. كذلك فإن التلميذ الذي يعاقب من قبل معلمه باستمرار يفتش عن موضوع آخر يمكنه أن يصب غضبه عليه. و هناك بعض التغييرات التي تؤثر في سلوكيات التلاميذ مثل استبدال المعلم بمعلم آخر يعلم بأساليب مختلفة، عدم إشراك التلاميذ بما يحدث داخل المدرسة وكأنهم فقط جهاز تنفيذي، شكل الاتصال بين المعلمين أنفسهم والتلاميذ أنفسهم والمعلمين والتلاميذ وكذلك المعلمين والإدارة له بالغ الأثر على سلوكيات الجيل الصاعد،بالإضافة لمتطلبات المعلمين والواجبات المدرسية التي تفوق قدرات التلاميذ وإمكانياتهم، والتقدير فقط للتلاميذ الذين تحصيلهم عالي، حيث نجد أن التلميذ الراضي غالباً لا يقوم بسلوكيات عنيفة والطالب الغير راضي يستخدم العنف كإحدى الوسائل التي يُعبر بها عن رفضه وعدم رضاه وإحباطه، ظاهرة تعرفها كل المجتمعات حتى المتطورة جدا و المصدرة للنماذج الناجحة في الأساليب التربوية و مع هذا تجدها تواجه نفس المشكل و الذي يأخذ في غالب الأحيان منحنيات خطيرة و لكن يشخصون الوضع و يحيطونه باهتمام كبير لتجاوزه و هذا ما يعكس الاستقرار في مواكبة التطور السريع في تفاعل المجتمع مع المعطيات الجديدة التي يعرفها العالم و التي أصبحت في متناول الجميع بفضل الإعلام . و نحن نرفض المواجهة و نترك المعلم في حلبة صراع مع التلميذ عوضا أن نقف عند كل التفاصيل التي تساعد على علاج الآفة و العمل على وقاية ما بقي يصلح. و عندما انتهت الطفلة من سرد القصة، قالت بحزن كبير :لا أريد أن أصبح معلمة لأنها مهنة صعبة.
