Selon le document dont l'APS a fait part dans son édition de samedi dernier, une charte d'éthique et de stabilité du système éducatif, sera signée aujourd'hui par les différents acteurs et partenaires du secteur, définissant les droits et obligations de chaque composante de la communauté éducative afin d'instaurer un climat favorable permettant d'aller à une école de qualité. Dans ce sens, ce regain d'intérêt pour les questions d'éthique professionnelle et de déontologie peut être compris à la lumière d'une triple analyse. Il y a tout d'abord -fait sociologique majeur- l'évolution des sociétés démocratiques modernes. Les deux autres raisons sont relatives au monde de l'enseignement et de l'école. Il y a l'exigence d'une plus grande professionnalisation qui se traduit, pour les enseignants, par une demande accrue d'expertise et d'efficacité. A cela s'ajoute un contexte de «crise de l'autorité» qui nécessite de manifester une cohérence éducative plus forte «devant des comportements d'élèves que la seule force de l'institution arrive de moins en moins à normer, contraignant les enseignants à se mettre aussi d'accord sur des principes et des obligations déontologiques. Ainsi, cette charte, n'a donc pas une vocation spéculative mais une visée pratique, elle entend définir pour une pratique professionnelle donnée, à partir de son axiologie, un socle commun de règles, de recommandations et de procédures. Par ailleurs, cette charte est d'abord là pour organiser un groupe de professionnels en lui donnant des points de repères pour décider, s'orienter et agir dans des contextes de travail brouillés et difficiles. En d'autres termes, pour éclairer les acteurs impliqués dans l'exercice de la décision. Loin d'être un carcan qui les enferme, elle est au contraire un guide pour assumer une responsabilité en acte et trouver des réponses à ce qui ne va plus de soi ou à ce qui n'est jamais vraiment allé de soi. Ensuite, il s'agit, on le voit, de s'adapter à une nouvelle donne socio-juridique mais aussi et surtout de redéfinir une identité professionnelle en clarifiant la spécificité d'un champ et la finalité des missions assignables. Enfin, se distingue-t-elle par la moralisation des pratiques professionnelles en précisant les bonnes et les mauvaises pratiques. Il ne s'agit pas, en l'occurrence, de jeter l'anathème sur certaines pratiques pédagogiques et à rebours de dicter le «pédagogiquement correct». Car, l'objectif étant d'établir un consensus à même de mettre un terme aux différentes variables qui ont jusque là entravé l'acte éducatif et encouragé la déperdition et l'échec scolaire.
