المفاهيم البيداغوجية المستجدة في الجزائر - الجزء الثاني

ستر الرحمان نعيمة

تتنوع الكفاءات المنتظرة من المتعلم ولا تتحدد بواحدة فقط، وتشكّلها يعني ارتسام خريطة عمل تربوي كاملة، وصل إليها المربي، وهي مؤشر على سير العملية التربوية ومدى نجاحها، مما يعني أنها تُحيل على المطبّق وما يمكن قوله من نجاح أو فشل في نشاطه.
أنواع الكفاءات
‏- كفاءة أساسية: كفاءة يتوقف عليها مواصلة التّعلم في المراحل اللاحقة.‏
‏- كفاءة أفقية: «‏Compétence transversale»‏ وترتبط بالقدرة على الاستخدام الناجح لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات المشتركة بين كل التعلمات أو المواد والنشاطات لمواجهة وضعية جديدة غير مألوفة والتّكيف معها، ولحل المشكلات وإنجاز المشاريع.‏
‏- كفاءة مادة: «‏Compétence disciplinaire» وترتبط بالقدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات الخاصة بمادة معيّنة لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة والتّكيف معها ولحل المشكلات وإنجاز المشاريع.‏
‏- كفاءة مجال: «‏Compétence du domaine‏» ترتبط بالقدرة على الاستخدام الناجع لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات الخاصة بإحدى مجالات التعلم -اللغات، العلوم،..- لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة والتكيف معها ولحل المشكلات وإنجاز المشاريع، مثال عن مجال اللغة؛ إنتاج نص موظفا أبنية لغوية.‏
‏- كفاءة تميّز: «‏Compétence de perfection‏» كفاءة لا تحول دون مواصلة التعلم لمن لا يمتلكها بعد.‏
‏- كفاءة نهائية: «‏Compétence finale‏» القدرة على الاستخدام الناجح داخل مادة معينة لمجموعة مندمجة من كفاءات المادة التي سبق تملكها لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة للتكيف معها ولحل مشكلات وإنجاز مشاريع، وذلك في نهاية فترة ثلاثية؛ سنة، مرحلة.‏
خصائص الكفاءة‏
يستنبط «لوبلاط» «‏‎Leplat» ثلاث خصائص للكفاءة وهي:
‏- الكفاءة غائية: فنحن أكفاء لأجل..، وبالتالي فالكفاءة حسب هذه الخاصية معارف إجرائية ووظيفية تتجه نحو العمل ولأجل التطبيق، أي على اعتبار مدى الاستفادة منها في تحقيق الهدف المنشود.‏
‏- الكفاءة مكتسبة: فنحن لا نولد أكفاء، بل نصير أكفاء، وبالتالي فالتعلم هو الذي يكسب الكفاءة، سواء أكان الميدان مدرسة أم مكان عمل -إدارة، مصنع-
‏- الكفاءة مفهوم افتراضي ومجرد: فالكفاءة داخلية لا يمكن ملاحظتها إلا من خلال نتائجها وتجلياتها، أي من خلال ما ينجزه الفرد الذي يمتلكها.
أما الدكتور «عبد الكريم غريب» في كتابه "استراتيجيات الكفايات وأساليب تقويم جودة تكوينها" فقد لخّص خصائص الكفاءة فيما يلي:‏
‏- تكون الكفاءة محطة نهائية‏«Terminale» لسلك دراسي أو لمرحلة تكوين.‏
‏- تكون الكفاءة شاملة «‏Globale» ومدمجة «‏Integratrice‏» لمختلف مجالات الشخصية.
أما «بيارجيلي» «‏Pierre Gillet»‏ من خلال تعريفه للكفاءة السالف الذكر فيورد الخصائص التالية:
‏- أهمية الوضعية: ونعني بها المشكلة التي تواجه الفرد وتجعله أمام مهمة عليه إنجازها، حيث أنه لا يتحكم في كل مكوناتها وخطواتها، فتشكل تحد معرفي، والحل يستلزم منه تجنيد كل معارفه وقدراته ومهارته الضرورية أو المناسبة، وهذا ما يعرف بالكفاءة.‏
‏- الكفاءة ذات طابع شمولي ومدمجة: حيث الكفاءة تجند معارف ومهارات من مختلف المستويات إستجابة لطلب اجتماعي خارج عن منطق تطورها الداخلي.‏
‏- الكفاءة محطة نهائية لسلك تعليمي أو تكويني، إذ تحدد الوسائل البعيدة المدى لذلك.‏
خصائص الكفاءة حسب أعمال «‏CEPEC‎»‏:
‏- مع أن الكفاءة غير قابلة للملاحظة باعتبارها قدرة داخلية إلا أنه يستدل على وجودها وتحققها لدى المتعلم من خلال الأداءات أو الإنجازات المتفق عليها مسبقا.‏
‏- الكفاءة قابلة للنمو والاعتناء بما يكتسبه المتعلم من قدرات معرفية ووجدانية وحس حركية، حيث تصير هذه القدرات.‏
أما عن خصائص الكفاء ة وفق مديرية التعليم الأساسي، كما وردت في مقال "‏القدرات والكفاءات" "فيفري 2000، ص، 8، 9، 10، فيمكن أن نلخصها فيما يلي:‏
‏- الكفاءة توظف جملة من الموارد«utilisation d un ensemble de ressources» ، وطبعا هذه الموارد هي المعارف الفعلية والمعارف الوجدانية.‏
‏- الكفاءة ترمي إلى غاية منتهية «‏‎caractère finalisé»‎ فالكفاءة عبارة عن ملمح ذي غاية ووظيفة اجتماعية أي أنها ذات دلالة بالنسبة للمتعلم الذي يوظفها لغرض حل مشكلة أو القيام بعمل في وضعية دراسة أو خارجها.‏
‏- الكفاءة تكون دائما مرتبطة بجملة من الوضعيات ذات المجال الواحد؛ فمن أجل تنمية كفاءة معيّنة لدى المتعلم لابد من حصر الوضعيات ذات المجال الواحد لكي يتسنى له تفعيل الكفاءة التي نقصدها، أي أننا نختار وضعيات مشتركة ذات معالم واضحة، قابلة للملاحظة والقياس وتخدم الكفاءة المنشودة، والكفاءة غالبا ما تتعلق بالمادة «‏caractère disiplinaire» بمعنى أن الكفاءة متناسبة مع وضعيات لها صلة وطيدة بالمادة الدراسية الواحدة والقابلة للتحويل من نشاط دراسي إلى نشاط آخر، ويمكن أن يكون في بعض الأحيان غير دراسي.‏
‏- الكفاءة قابلة للملاحظة والقياس، إذ يمكن ملاحظة الكفاءة من خلال الأداء وقياسها من خلال نوعية النواتج المحصل عليها، سواء في وضعيات دراسية أو غير دراسية.‏
كما ورد في الكتاب السنوي لعام 2000 كذلك هذه الخصائص:
‏- الكفاءة تتجلى من خلال النتائج التي يمكن ملاحظتها.‏
‏- تتطلب عدة مهارات.‏
‏- إنها مفيدة من حيث أن لها قيمة على المستوى الشخصي والاجتماعي والمهني.‏
‏- هي مرتبطة بإنجاز نشاطات تمارس في حالات واقعية.‏
‏- تسمح بالاستفادة من مهارات.‏