Le recours à la langue maternelle de l'enfant durant les premières années de scolarité, ainsi que recommandé par les experts, est une pratique courante actuellement dans les classes du primaire. Les enseignants appellent à la refonte des programmes pour l'amélioration de la qualité de l'apprentissage et de «ne pas se tromper de débat». Des enseignants de langue arabe dans le cycle primaire estiment que l'enjeu actuel n'est pas de savoir s'il faut introduire les dialectes pour un meilleur enseignement, mais de situer les objectif de ce qui doit être enseigné, autrement dit, selon Salah Djaghloul de la Fédération nationale des travailleurs de l'éducation, «revoir le contenu du programme pour asseoir une méthode en mesure d'assurer l'assimilation efficace des connaissances». Cet enseignant de langue arabe de l'école Kasr El Abtal de Sétif, contacté hier par El Watan, explique que même si les enseignants sont censés inculquer les connaissances aux élèves dès les premières séances en «langue classique pure», ils sont contraints parfois de recourir aux gestes ou au dialecte local durant les deux premiers mois de scolarisation, dans le cadre de ce qui est appelé «période introductive». «Mais il est préférable de ne pas sortir du cadre de la langue classique pour habituer l'enfant à s'exprimer dans cette langue. Ce concept est valable pour le français et l'anglais», explique le même enseignant. Pour M. Djeghloul, la problématique de l'enseignement dans le primaire est mal posée. Ce n'est pas en enseignant en daridja que l'enfant assimilera plus rapidement, juge notre interlocuteur, mais en remédiant à certains dysfonctionnements dans le programme des première et deuxième années primaires. La suppression de certains volets du programme de ces deux premières années, comme c'est le cas des séances de conversation mouhadatha, a des conséquences néfastes sur le niveau des élèves en expression orale et écrite. M. Djeghloul appelle à la révision du programme en visant les objectifs attendus dès les premiers mois d'apprentissage. L'enjeu est également d'unifier les programmes dans le préscolaire pour parvenir à réduire les disparités du niveau entre les élèves d'une seule classe au début de la première année primaire, car, selon notre interlocuteur, au premier jour d'école, l'enseignant doit faire face à la difference de niveau scolaire des élèves, certains ayant fait le préscolaire, d'autre non. Enseigner en daridja ou en arabe classique ne constitue pas un enjeu, dès l'instant que les enseignants ont recours à la daridja pour être plus proches de leurs élèves. La question n'est pas là, du moment que chaque enseignant a sa propre méthode pour transmettre les connaissances. Il y a une réalité qui est différente de ce qui est imaginé par les concepteurs des programmes, estime pour sa part Mohamed Hamidat, secrétaire général du Syndicat national autonome des professeurs de l'enseignement primaire (Snapep). L'approche par compétence, introduite dans le cadre des réformes de 2003, n'a pas eu non plus le résultat escompté, explique M. Hamidat : «L'enseignement de l'arabe ou d'autres langues étrangères souffre du manque de formation des enseignants qui se répercute sur le niveau des élèves.» Ce syndicaliste estime également que «ce débat est stérile», car, n'importe quelle méthode, la meilleure qui soit, ne peut aboutir à un quelconque résultat dans les conditions actuelles. M. Hamidat, qui est enseignant à Djelfa, souhaite «un peu plus de projecteurs» sur certaines réalités de l'école algérienne. «Dans certaines régions du pays, comme Djelfa, les enseignants passent des concours et occupent des postes et dès qu'ils sont officialisés, ils font leur transfert vers le Nord. On fait ensuite appel au prof d'arabe pour enseigner le français alors qu'il n'a aucune compétence», dénonce le syndicaliste qui appelle à la réhabilitation des instituts de formation des enseignants et à la refonte des programmes, notamment ceux de l'arabe, les élèves «étant très faibles en expression écrite et orale».
