[email protected] Les parents d��l�ves ont raison d�user de tous les stratag�mes � et surtout de leurs �connaissances� � pour placer leurs enfants dans les meilleurs �tablissements ou, surtout et lorsqu�ils le peuvent, de les confier aux soins des meilleurs enseignants. De m�me que ces derniers ont raison de r�clamer les meilleures conditions de vie et de travail. De la satisfaction de leurs revendications socio-professionnelles d�pend l�avenir de nos enfants. Telles sont �galement, en substance, les conclusions des �tudes les plus r�centes et les plus s�rieuses sur ce qu�il est convenu d�appeler �l�effet enseignant�. De quoi s�agit-il ? La performance des politiques �ducatives a r�v�l� l�importance cruciale d�un param�tre ou levier, parmi tant d�autres (r�am�nagement du temps scolaire, r�vision des programmes, modulation des moyens � taille des classes, cours de soutien), c�est l�enseignant lui-m�me. Une recherche r�cente en �ducation met plus que jamais en �vidence l�importance de l�enseignant sur les acquisitions des �l�ves(*). Men�e par le Centre d'analyse strat�gique, une institution d'expertise et d'aide � la d�cision plac�e aupr�s du Premier ministre fran�ais, qui a pour mission d'�clairer le gouvernement dans la d�finition et la mise en �uvre de ses orientations strat�giques les plus vari�es, elle ne peut donc �tre soup�onn�e de partialit� ou de corporatisme. L��effet enseignant� (ou �effet �tablissement �) est �tabli lorsque les r�sultats d�un �l�ve d�pendent de l�enseignant (ou de l��tablissement) auquel il est affect�. Le document donne une premi�re mesure du poids du param�tre enseignant parmi l�ensemble des facteurs concourant � la r�ussite de l��l�ve : �Toutes choses �gales par ailleurs, notamment � niveau initial et cat�gorie professionnelle des parents identiques, 10 % � 15 % des �carts de r�sultats constat�s en fin d�ann�e entre �l�ves s�expliquent par l�enseignant auquel l�enfant a �t� confi� (�) Dire que l�effet enseignant explique 15 % de la variance des r�sultats entre �l�ves, c�est dire que si les enseignants �taient tous identiques, les �carts de r�sultats entre �l�ves, tels que mesur�s par la variance, seraient inf�rieurs de 15 % � ce que l�on constate effectivement.� On peut m�me aller au-del� de cette proportion sans grand risque d�erreur : �Une synth�se de dix-sept analyses men�es aux �tats-Unis entre 1971 et 2002 � diff�rents niveaux de l��cole �l�mentaire indique qu�entre 7 % et 21 % de la variance des acquisitions entre �l�ves seraient attribuables � l�enseignant�. Les �tudes men�es depuis plus de quarante ans �tablissent par ailleurs d�autres v�rit�s qui toutes replacent l�enseignant au centre du syst�me �ducatif : d�abord, que l�ampleur de l��effet enseignant� est sup�rieure � celle de l��effet �tablissement �, ensuite que la port�e d�une augmentation de l�efficacit� p�dagogique d�un enseignant est potentiellement sup�rieure � celle d�une diminution de la taille des classes, enfin que l�impact de l�enseignant s�estompe assez vite une fois que l��l�ve change d�enseignant mais que les impacts des enseignants successifs r�unis peuvent se cumuler. Ces v�rit�s n�ont pas toujours �t� �videntes. Ainsi, au milieu des ann�es 1960, les diff�rences d�acquisition des �l�ves �taient plut�t rattach�es � des facteurs ext�rieurs � l��cole, notamment au contexte familial. Cette �v�rit� s�av�ra h�tive. La part de l�enseignant dans la performance des syst�mes d�enseignement ne sera mise en �vidence que dans les ann�es 1970 aux Etats-Unis, au milieu des ann�es 1980 en France et toujours pas� chez nous. Il faut admettre que la mise en �vidence de l�influence et de l�efficacit� de l�enseignant sur les acquisitions des �l�ves est une op�ration �d�licate�, avertit l�auteur de l��tude. La variance des acquisitions attribuables � l�enseignant change d�une mati�re � l�autre et semble �tre plus forte en math�matiques qu�en langues. En repla�ant l�enseignant au centre de toute politique et de toute d�marche, on devient plus sensible � la question de savoir quel pourrait �tre le r�sultat d�une augmentation de l�efficacit� des enseignants ? Ce r�sultat est non n�gligeable pour l��l�ve. Et il a �t� quantifi� : �Passer d�un enseignant pas tr�s efficace � un enseignant efficace permettrait � un �l�ve moyen de gagner 13 places sur 100 dans le classement des �l�ves. En math�matiques, l�effet enseignant �tant plus important, le gain de places le serait �galement : l��l�ve moyen gagnerait 18 places sur 100 dans le classement des �l�ves.� Mais il convient encore de s�interroger sur le caract�re persistant ou non de l�effet enseignant. Outre-Atlantique, des �tudes sur des donn�es exp�rimentales, dans lesquelles les enseignants sont affect�s aux classes de fa�on al�atoire, laissent penser que l�effet enseignant est durable, m�me s�il s��mousse au cours du temps, et qu�il peut par ailleurs se cumuler. Cette usure de l�effet enseignant est confirm�e mais elle ne lui est pas propre. Il en est de m�me pour l�effet de la r�duction de la taille des classes. Si l�effet de l�enseignant s�estompe au cours du temps, il peut en revanche se cumuler. �Les �tudes sur l�effet enseignant nous livrent donc plusieurs r�sultats importants : premi�rement, l�enseignant a un impact significatif sur les acquisitions de ses �l�ves et les enseignants diff�rent sensiblement du point de vue de leur capacit� � faire progresser leurs �l�ves ; deuxi�mement, si l�on arrive � faire progresser sensiblement les enseignants en efficacit�, on peut en attendre des effets potentiellement sup�rieurs � ceux qui r�sulteraient d�une diminution importante de la taille des classes ; troisi�mement, au cours du temps, les impacts des enseignants successifs se cumulent mais le r�le qu�a eu chaque enseignant sur les acquisitions de ses �l�ves s�estompe assez vite.� Voil� qui nous invite � d�terminer quelles sont les caract�ristiques des bons enseignants. Lorsqu�on cherche � �tablir quelles sont les caract�ristiques d�un bon enseignant, le premier r�flexe consiste � tester l�effet de ce qui se mesure simplement : le niveau de formation initiale (consid�r� comme �tant �soit faible, soit non significatif�) et l�anciennet� ou l�exp�rience professionnelle (qui a �un r�le distinguant�) Pour mesurer l�importance de l�anciennet�, il suffit d�observer la mani�re dont l�enseignant travaille, in concreto, donc la fa�on dont, concr�tement, l�enseignant exerce son m�tier. Toutes les �tudes �manant de la psychologie, de la p�dagogie ou des sciences de l��ducation convergent pour dire que l�efficacit� de l�enseignant se construit dans l�interaction avec sa classe. Parmi les facteurs qui expliquent les diff�rences d�efficacit� entre les enseignants, on peut, sans chercher � �tre exhaustif, en citer au moins quatre : primo, le temps quotidien r�ellement disponible pour le travail ; secundo, les attentes des enseignants ou effet �Pygmalion� qui d�signe l�influence auto-r�alisatrice des attentes des enseignants enseignants sur les r�sultats des �l�ves ; tertio, le �feedback� ou la fa�on dont le ma�tre apporte des corrections aux erreurs des �l�ves ; quatro, la structuration des activit�s p�dagogiques, la r�gle �tant qu�il est plus facile d�apprendre lorsque le cours est bien structur�. A la question de savoir si les enseignants sont plus performants lorsqu�ils sont mieux pay�s, l�exploitation des donn�es de l�OCDE �tablit une corr�lation directe entre le niveau de r�mun�ration du personnel enseignant et la performance des �l�ves. En comparant entre eux les 28 pays pour lesquels ils disposent de donn�es, l�OCDE conclut qu�en moyenne, une augmentation de la paie annuelle des enseignants de 5 000 dollars est associ�e � une augmentation de la performance des �l�ves de 10,3 %. Aussi, une r�mun�ration �lev�e permettrait d�augmenter le nombre de candidats potentiels aux postes d�enseignants et donc d�am�liorer la qualit� des candidats retenus. A. B. (*) Centre d�analyse strat�gique, La Note d�analyse n� 232 � juillet 2011, Que disent les recherches sur l� �effet enseignant� ? disponible sur le site www.strategie.gouv.fr, rubrique publications.
