يستعد الكثير من التلاميذ للالتحاق بالمدارس في أول أيامهم، وسط محيط غريب بعيدا عن أحضان العائلة، قد يكون هذا الانتقال بسيطا بالنسبة للبعض، في حين يشكل أول انفصال مؤقت عن الأسرة مشكلة لآخرين، وعليه يشدد مختصون على التحضير المسبق و المرافقة و يقترحون مجموعة من التوجيهات و الأساليب للتعامل مع هذه الفئة من المتمدرسين. بكاء هنا و صراخ هناك و هروب عند بوابة المدرسة، سلوكيات كثيرة تمثل ردود أفعال لأطفال يلتحقون بالمدرسة لأول مرة، هكذا تستقبل كافة المدارس بعض المسجلين الجدد بها، فبينما ترسم ابتسامة كبيرة على وجوه بعض الأطفال و كلهم فرح بما ينتظرهم في مؤسساتهم الجديدة، تسجل حالات أخرى لأطفال يجدون صعوبة كبيرة في الابتعاد عن أوليائهم خوفا من الفراق و رفض المكوث في مكان لا يعرفون عنه شيئا. أطفال يرفضون الدراسة و أمهات يجلسن مع أطفالهن داخل الأقسام تتجدد المشاهد الدرامية من هذا النوع مع كل موسم دراسي جديد، كما ما أكدته معلمات في الطور الابتدائي، و السبب حسبهن غياب ثقافة التحضير النفسي للأطفال، و تعريفهم بالمدرسة كبيئة حاضنة جديدة تستقبلهم بداية من سن الخامسة. تصف المعلمة ليلى، الوضع بغير المريح، معتبرة بأنه يؤثر على الجو العام للمدرسة و الأقسام قائلة، إنه و بالإضافة إلى مشكل فراق الأولياء، قد يبكي أطفال آخرون بسبب بكاء زميل لهم، مضيفة بأن السلوكيات السلبية للأطفال الذين يرفضون منذ البداية التأقلم في المدرسة قد تستمر إلى فترة طويلة، و يحتاج المعلم إلى أسلوب خاص لتعويد الطفل على ذلك، بينما قالت المعلمة دلال، بأنها وبحكم خبرتها صادفت حالات كثيرة، اضطر فيها بعض الأولياء مثل الأمهات أو الجد أو الجدة للجلوس لفترة داخل القسم أمام الطفل لمنحه شعورا بالأمان و الاطمئنان. * الأخصائية النفسانية دلال حمادة هذه أهم قاعدة تبنى عليها شخصية الطفل لمسار دراسي ناجح قالت الأخصائية النفسانية حمادة دلال، بأن التحضير النفسي للطفل من أجل دخول المدرسة لأول مرة، أهم عمل تقوم به الأسرة و الأم بشكل خاص، محذرة من إهمال ذلك باعتباره عاملا أساسيا في تكوين شخصية الطفل و تحديد مستواه الدراسي طيلة المرحلة الابتدائية خاصة إذا كانت العلاقة سلبية بين التلميذ والمعلم.و أوضحت الأخصائية بأن الالتحاق بالمدرسة يعد أول خروج عن العلاقة « أم-طفل» في علم النفس، و يسمى الانفصال الأول، ما يجعل الطفل يرفض تقبل الأمر و يعبر عن مشاعر سلبية يعكسها البكاء و الغضب و حتى المرض المتمثل في الخوف الشديد من الفراق و الخوف من المدرسة أيضا. كما أشارات النفسانية، حمادة إلى الفوارق الفردية من طفل إلى آخر، حيث يختلف الأمر بين الطفل الاجتماعي و الطفل الانطوائي، و هي اختلافات تفسر البكاء الشديد الذي قد يستمر في بعض الأحيان طوال السنة الدراسية، محملة المسؤولية في ذلك للأم التي لم تحضر ابنها لمحيطه الجديد مسبقا. و كحلول استباقية لتفادي المواقف السلبية، تنصح المختصة الأمهات بالتحلي بالوعي في التعامل مع الطفل خلال الأيام التي تسبق دخوله إلى المدرسة، من خلال شرح العملية بالتفصيل و عن طريق تصوير لفظي ينمي مخيال الطفل دون أن تغفل الإشارة إلى حدوث انفصال مؤقت بينهما خلال فترات تواجده في القسم، ينتهي بعودته إلى البيت، بعد أن يكتسب معارف جديدة، كما شددت على ضرورة تلقينه الحروف لتسهل المهمة عليه خاصة لمن لم يمر عبر الطور التحضيري أو دور الحضانة. كما دعت، القائمين على المدارس بمن فيهم الأساتذة و الطاقم التربوي والإداري، إلى التعامل مع أطفال القسمين التحضيري و الأول بشكل خاص من خلال مراعاة حالتهم النفسية و تجنب التغافل في هذا الجانب، داعية إلى ضرورة انتقاء معلمي القسم الأول على أساس الخبرة و التخصص، ليتمكنوا من التعامل مع الحالات الصعبة نوعا ما بنوع من الحنكة و الاستيعاب. * الأخصائية النفسانية التربوية كامليا حكوم التمهيد خطوة مهمة لتفادي الإحباط لدى التلاميذ الجدد شددت الأخصائية النفسانية بوحدة المتابعة التربوية كاميليا حكوم، على أهمية التحضير النفسي للأطفال في أول تعامل لهم مع المدرسة، خاصة بالنسبة لمن لم يلتحقوا قبلا بدور الحضانة. و أكدت، على أن الأطفال الذين قضوا سنواتهم الأولى في البيت رفقة الأسرة يكونون أكثر حساسية لهذه المرحلة الانتقالية التي قالت، إنها تؤثر عليهم لا محالة، بحيث يعاني البعض مما يعرف بحالات اضطراب الانفصال عن الأهل، خاصة الأطفال المقربين من الأمهات و الآباء معتبرة أن الانفصال قد يتحول إلى قلق لدى بعض الأطفال في بداية الدخول المدرسي، و هو ما يظهر على شكل بكاء و صراخ و رفض ورغبة شديدة في العودة إلى البيت، بما يضع الأولياء في حيرة. وأرجعت حكوم، هذه الاضطرابات إلى عدم التحضير النفسي لهؤلاء الأطفال، و عليه تنصح الأولياء باتباع بعض الخطوات التي من شأنها أن تساهم في تحضير الطفل لهذا الانفصال بشكل تدريجي، من خلال الحديث عن المدرسة و الوقت المخصص لها، إلى جانب تشجيع التلميذ الجديد، من خلال محفزات مادية أو وعود بمرافقته خلال ذهابه و عودته من المدرسة، أو بشراء المآزر مسبقا و ارتدائها، و التجول بها في البيت و شراء المحفظة و الأدوات و الحديث عن مرافقة الأصدقاء أو الأشقاء إلى المؤسسة التعليمية، من أجل تعزيز ارتباطه بها كونها سترسم مستقبله دون الكذب على الطفل بشأن أي شيء خاصة الإحباط. التحضير لدخول مدرسي هادئ للتلاميذ ليس مسؤولية الأهل فقط بحسب المختصة، بل هو مهمة تشمل المعلمين المطالبين بالتعامل بخصوصية مع المتمدرسين الجدد، و هو ما يجب أن يتم خلال السنتين الأولى والثانية من المرحلة الابتدائية، مشيرة إلى تسجيل تأثيرات سلبية لدى الأطفال بسبب المعلمين بحسب التجارب التي مرت عليهم كفريق عمل مركزة على أهمية العامل النفسي في المنظومة التربوية خاصة في أول سنتين، و وجوب الالتزام بالليونة في التعامل الذي يقارب معاملة الأم في البيت. المرافقة الأسرية و التربوية أهم حلقة تسيير الوقت و القلق مفاتيح النجاح للمقبلين على اجتياز الشهادات أما بالنسبة للتلاميذ المقبلين على اجتياز الامتحانات النهائية لنيل الشهادات، فأكدت حكوم، بأن وحدات الكشف و المتابعة على مستوى مديريات التربية معنية بمتابعة هذه الأقسام بشكل دوري، قصد التشخيص أو المرافقة منذ بداية السنة، لمحاولة مساعدتهم على تخطي الخوف من الاختبارات، و استيعاب الحالات التي يبدو عليها القلق و الخوف من أجل التكفل بها ولو لمرة واحدة خلال الأسبوع. و تنصح الأخصائية النفسانية، بأهمية تنظيم برنامج الدراسة منذ بداية السنة، و الحرص على ضبط مخطط مراجعة خاص يتماشى و مستوى الشهادة، مشيرة أيضا، إلى أهمية التركيز على تسيير الوقت و القلق اللذان يشكلان أهم عاملين للنجاح بالنسبة لجميع الطلبة المقبلين على اجتياز الشهادات النهائية في مختلف الأطوار. أما بالنسبة للتلاميذ الراسبين خلال العام الماضي، فترى أنه من الواجب التعامل معهم بشكل معين، خاصة و أن بينهم من قد لا يرغبون في إعادة السنة فيضطرون للعودة إلى المدارس مع لامبالاة كبيرة، في حين يجب العمل معهم على تعزيز الثقة في النفس، وإقناعهم بأنه من الممكن الحصول على الشهادة خلال هذا العام، في المقابل هنالك فئات أخرى ترفض الرسوب و تعيد السنة، و هي الفئة التي تبقى بحاجة لتحفيز أكثر للعمل بكل إصرار من أجل النجاح، خاصة و أن الرسوب لا يعني الفشل مشيرة، إلى أهمية مرافقة الأولياء لهؤلاء التلاميذ طوال السنة وضمان جو مناسب للمراجعة يكون مستقرا و مثمرا، بعيدا عن الضغط، مقابل رفع معنوياتهم بما من شأنه أن يقدم نتائج أفضل، دون اعتماد المقارنات أو إلزام الأبناء بتحصيل نتائج قد تفوق قدراتهم. * مستشارة التوجيه آسيا قمار الانطباع الأول يحدد المسار العام للتلميذ حذرت مستشارة التوجيه، السيدة قمار آسيا، من المعتقدات الخاطئة التي يتبناها تلاميذ الجيل الجديد في دراسة المراحل النهائية، و أكدت على ضرورة الاعتماد على النفس و متابعة ما يقدم في المدارس كأساس فيما يبقى ما يتلقونه خلال الدروس الخصوصية مجرد إضافة. و قالت المستشارة، إن الدرس الذي يقدم في القسم هو أصل كل معلومة لتلاميذ الأقسام النهائية، منتقدة ما وصفته بلامبالاة البعض بما يقدم من حصص داخل المدرسة، لأن هذه الحصص التعليمية هي الأساس كونها تقدم وفق منهجية و تنظيم يشرف عليهما مختصون، بينما تساهم الدروس الخصوصية في استدراك النقائص فقط، مشيرة في ذات السياق إلى أن الدور الأهم يقع على عاتق التلميذ المطالب بالاجتهاد لتحقيق الفارق. كما دعت، إلى تجنب التركيز على كل ما هو جاهز من ملخصات وتمارين محلولة، و الاعتماد على النفس في تحضير كل ذلك باعتبار الملخصات الذاتية من الطرق الصحيحة لترسيخ كل ما تمت دراسته سواء في القسم أو في حصص الدروس الخصوصية، و تنصح بالعمل منذ بداية السنة لتفادي الضغوط و السهر خلال الأيام الأخيرة التي تسبق الاختبارات المصيرية. كما شددت الأستاذة، على أهمية البرمجة النفسية للشهادة منذ بداية السنة والشروع في العمل على أساس أن التلميذ هو المطالب بالعمل والاجتهاد، أما بالنسبة للتلاميذ الذين رسبوا العام الفارط، فقد دعتهم إلى العمل على إصلاح الخلل و تحديد نقاط الضعف بشكل دقيق والحرص على تصحيحها، ثم الدراسة و كأنها أول مرة يجتازون فيها اختبارات الشهادة، بعيدا عن التصورات السلبية التي من شأنها أن تؤثر على النفسية والمردود.
