للمدرسة والأسرة دور في ترسيخ ثقافة المقروئية

الطفل والكتاب

ازدادت في السنوات الأخيرة ظاهرة عزوف الطفل عن القراءة وبات هناك نوع من القطيعة بين الطفل و« خير جليس” لدرجة أن معدل قراءة الطفل العربي لا يتجاوز الست دقائق كما أوضحت دراسة صادرة عن منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (يونسكو) وهذه الدراسة تدل على أن الأجيال العربية تتوارث عزوفها عن القراءة في العالم العربي مما ينعكس سلبا على المستوى المعرفي لهذه الأجيال مستقبلا .
وإذا كنّا نلحظ عزوف الكثيرين من الشباب عن المطالعة، فإنّ ذلك يعود بالدرجة الأولى إلى مرحلة الطفولة، حيث لم يجد هؤلاء القدوة الحسنة من الراشدين الذين يهتمّون بالمطالعة ويشجعونهم عليها. ولذلك، ستبقى القراءة تقنية صعبة بالنسبة لبعض الناس الذين لا يستطيعون إتقانها .. وحتى بالنسبة لأولئك الذين لا يواجهون صعوبة في القراءة، فإنّ مشاهدة التلفاز أمر لا يتطلّب الجهد الذي تتطلّبه القراءة في الكتاب. وقد انعكس هذا الواقع الذي أقلق المفكّرين والمثقفين، على الأوضاع الثقافية، حيث قلّ الاهتمام بتشجيع الأطفال على المطالعة، من خلال التحوّل إلى مصادر تثقيفية أخرى، قد لا تكون مضمونة النتائج. فالمطالعة بالنسبة للأطفال هي ذات تأثيرات ثقافية عميقة، فهي توسّع دائرة خبراتهم المعرفية وتنمّيها، وتنشّط قواهم الفكرية وتهذّب أذواقهم، وتشبع فيهم حبّ الاطلاع النافع لمعرفة أنفسهم وغيرهم، ومعرفة عالم الطبيعة بعناصره ومظاهره. وكلّما اتسعت رغبة الطفل في الاطلاع، ازدادت خبرته وصفا ذهنه واكتسب بالتالي سعة المعرفة بالعالم الذي يعيش فيه، وانبعثت في نفسه ميول جديدة. فالقراءة الحرّة عن طريق المطالعة هي نشاط ذاتي يعتمد فكرة الانتقاء، حيث تترك للطفل حرية اختيار الموضوعات التي تناسب ميوله وحاجاته، وقدرته على الفهم والتفاعل. فهي تفتح أمامه أبوب الثقافة وتحقّق له تكيّفاً شخصيّاً يساعد في تنمية العمليات العقلية الراقية، ولا سيّما التأمّل والتفكير المبدع. أي أنّها تساعد في تنمية مهارة التفكير السليم، لأنّها تتضمّن تكوين مفهوم للعلاقات، ورؤية لوضع استنتاجات، وإجراء موازنات وتطبيقات مناسبة لها. وبذلك تكون القراءة عاملاً من العوامل الأساسية للتفكير الابتكاري.
وحتى لا يكون عزوف عن القراءة فللمدرسة دورها لتنمية حب القراءة لدى الطفل ولكن قبل المدرسة يأتي دور الأسرة ، فللبيت دور رئيسي في تنمية حب القراءة في نفس الأطفال فالأسرة التي تحب المطالعة ينشأ فيها أطفال محبون للقراءة ، فالطفل عندما يشاهد والديه أو أحدهما يقرأ أمامه سيهتم و يتعلم مسك الكتاب تقليدا لأهله.وليست الأسرة وحدها التي لها دور في ترسيخ ثقافة القراءة والمطالعة لدى الطفل بل و المدرسة كذلك بحكم أن الطفل يقضي أكثر من نصف يومه في المدرسة فقد يكون للمدرسة تأثيرا عليه في ترسيخ ثقافة المقروئية لديه ، فإذا ألزم التلميذ على قراءة كتاب يتعود على المطالعة وحبها بدل تضييع وقته في مشاهدة التلفاز. فهل المدرسة تقوم فعلا بحث التلاميذ على المطالعة؟ وإن قامت فهل يكون هذا مرفق بمتابعة أم أنه أمر للتلاميذ من دون أدنى مراقبة لذلك؟ وهل الطفل حقا يقوم بالقراءة ؟ هذه الأسئلة وأخرى حملناها إلى التلاميذ والأساتذة في الإكماليات و الثانويات والمداؤس الابتدائية . يتفق أغلب التلاميذ الذين تحدثنا إليهم أنه من النادر جدا أن يطلب منهم الأستاذ مطالعة كتاب ما وإذا حصل فحسب التلميذ يوسف في الثالثة متوسط أنه لا يقرؤه بدليل أنه لما طلبت منهم الأستاذة تلخيص قصتين من كتاب كليلة ودمنة أنه لم يقرأه بل اتجه مباشرة إلى الانترنت والبحث عن الملخص جاهز... وحسب تلاميذ من الثانوي فإنه يكاد من المستحيل أن يجد وقت فراغ للمطالعة وخاصة خلال العام الدراسي وهذا لكون البرنامج الدراسي طويل ، ولكن على عكس نسرين تلميذة في الباكالوريا تقول أنها تقضي معظم أوقات فراغها في المطالعة و أنها خلال الصائفة الماضية فقط قرأت ثلاث كتب فمن أين لها الوقت وهي تلميذة على غرار الآخرين ؟ إنها الإرادة والنشأة على المطالعة منذ الصغر تجيب وفاء التي لا يغمض لها جفن حتى تقرأ على الأقل صفحتين في اليوم قبل النوم كما تعودت منذ صغرها ، وأمثال نسرين و وفاء كثيرون ... من جهة أخرى فالأستاذة سلمى أستاذة لغة فرنسية لا توافق في الرأي التلاميذ الذين يحتجون بالوقت الذي لا يفسح لهم مجال المطالعة فحسبها يجب على كل تلميذ أن يقرأ على الأقل صفحة يوميا حتى ينمي قدراته اللغوية ، وتضيف الأستاذة حياة أنها تطلب من تلاميذها إعداد بطاقة مطالعة لكتاب من اختيارهم خلال السنة الدراسية وهذا لتحسين مستواهم اللغوي ويبقى معدل كتاب واحد خلال السنة الدراسية قليلا حسب الأستاذة حياة ولكنها لا تطلب أكثر حتى لا يكره التلاميذ ويتركون القراءة .