المتمدرسون بين مطرقة النجاح وسندان المصاريف

الدروس الخصوصية موضة العصر أو ربيبة للمنظومة التربوية

تتّجه ظاهرة الدروس الخصوصية التي يتلقّاها المتمدرسون على يد أساتذتهم أو معلّميهم أو إطارات من خارج مؤسساتهم التعليمية نحو الذيوع والإنتشار بين أوساط التلاميذ، إلى درجة صار الاندماج في فلكها من القضايا التربوية التي يفضلها المتعلّمون والأولياء، رغم مصاريفها المكلّفة على حساب برامج المنظومة التربوية والمقرر البيداغوجي الذي جنّدت له هيئات الدولة جيشا من المؤطّرين والإطارات والهياكل والتجهيزات بغرض التدريس والتعليم الذي يعبره البعض من هؤلاء التلاميذ غير كاف لتحقيق النجاح في مختلف المواعد الإمتحانية والشهادات إن لم يمر على عتبة الدروس الخصوصية وأشكال الدعم الخارجية التي يخضع إليها التلميذ ضمن أطواره التعليمية التي تلقى بالمقابل ردود ومواقف متباينة إزاء هذه الظاهرة.
وبحسب المتتبعين للشأن التربوي والتعليمي، فإنّ الإقبال على هذه الظاهرة أصبح من الهواجس التي تلاحق التلاميذ والأولياء على حد سواء، من حيث كونها مؤشر من مؤشرات النجاح وتحقيق رغبات الأسر التي تجتهد في الزج بأبناءها سواء أخضعتهم للمراقبة والمتابعة أو تركتهم “كالقطعان خارج أوقات الدراسة”، يقول الأستاذ “محمد ب«و”الحاج رحموني” والأستاذة “خ خديجة” المختصة في تدريس مادة اللغة الفرنسية، حيث أكدت لنا هذه الأخيرة رفضها إعضاء دروس خصوصية أو الإندماج فيما أسمتها “بموضة التعليم” كونها غير متحمّس ولا ترغب في جمع أموال عن طريق هذه العملية.
ومن جهة أخرى، ترى في تحمّل هذه المسؤولية وتبعاتها من أهم المسائل التي تظلّ تلاحقها كون أنّ الأجرة يدفعها وليّ التلميذ الذي تنهشه مصاريف متعددة، أمّا على مستوى التحصيل فالقدر الكافي يتم داخل المؤسسات التربوية إذا كانت الرغبة للتلميذ تواقة للنجاح والتفوق، وهي أهم مبتغى وخصلة تحرّك التلميذ لتجسيد طموحه تقول الأستاذة “خالف خديجة” من ثانوية شيهان علي بحي الحرية، والتي يشهد لها بكفاءتها وتجربتها في التعليم الثانوي الذي أخذ جزء من حياتها وشبابها، تشير محدتنا.
مدرسة خاصة أو دروس خصوصية
ولم يعد الكثير من التلاميذ متحمّسين لفتح مدارس خاصة تضاهي المؤسسات التربوية ذات النموذج الوطني والتعليم العام الذي تضبطه هيئات مختصة وفق فلسفة المجتمع وتوجهات الأمة ضمن متطلبات العصر والركب الحضاري والتكنولوجي، وهو الاعتقاد السائد بين جمهور المتعلّمين، خاصة وأن العملية تجسدت في مدرسة وحيدة بمدينة تنس تخضع لقانون الوزارة التربية والتعليم، وبها حوالي 10 أقسام.
لكن ما يشدّ المتمدرسين نحو تحسين مستواهم أو تدعيمهفي مادة من المواد حسب الاعتقاد السائد لديهم، هو خضوعهم إلى دروس خصوصية عادة مايختارها التلميذ سواء عند أستاذه أو معلّمه أو عند إطار آخر، دون أن ينظر إلى المستحقات الشهرية التي يدفعها الولي، والتي تتراوح بين 600 دج و3000 دج، حسب تصريحات التلاميذ أمثال “علي” و«فريد” و«شهرزاد” و«شيماء” و«لميس” و«روان”، التي دخلت في التجربة منذ سنتين حسب أمّها التي تحرص أن تمنح لابنتها قاعدة في اللغة الفرنسية، فيما وجّهت ابنتها الكبرى “رانية” إلى أخذ دروس خصوصية في الرياضيات والفيزياء، “كل هذا من أجل نيل شهادة التعليم المتوسط والانتقال إلى الثانوية، أما “روان” فهدفها الحصول على شهادة التعليم الإبتدائي” وتضيف قائلة” “لقد حرمت نفسي من عدة حقوق من أجل نجاح روان ورانية”، حسب قولها. فرغم الثقة التي يضعها الأولياء في معلّمي وأساتذة أبناءهم، فإنّ فكرة الدروس الخصوص صارت من المسائل التي لن يستغني عنها هؤلاء خلال مسيرتهم التعليمية، والتي قد تمتد إلى الجامعة خاصة لدى الطلبة الذين يعانون في اللغات، حسب قول أحد الأساتذة الجامعيين الدكتور “بلخيرات محمد”.
مركز الدروس الخصوصية مالك بن نبي بوسط مدينة الشلف
رصد الظّاهرة التي نقلناها إلى عدّة مختصين، لم تخرج عن إطار تدعيم هذا النمط من التعليم الذي توجه مستحقاته المالية للخواص من قطاع التربية والتعليم، سواء كان عند جنس التلاميذ أو التلميذات أساتذة أو أستاذات، ما دام الهدف واحد يقول الأستاذ “بوناقة” والأستاذة “حبار”.
هذه الصورة التي وجدناها عند مسؤولي مركز الدروس الخصوصية مالك بن نبي، الذي يفتح أقسامه 6 إلى 120 تلميذ بين الكبار والصغار من أطوار التعليم الإبتدائي والمتوسط والثانوي، حسب “مصطفى” المشرف على البيداغوجيا، الذي أكّد لنا أنّ المركز يمنح دروسا صباحية ومسائية حسب رزنامة المتمدرسين، مشيرا أنّ محتويات الدروس التي يقدّمها توافق البرنامج المسطّر من وزارة التربية والتعليم.
أمّا ظروف التدريس، فقد أكد لنا ذات المحدث أن التأطير يكون بواسطة إطارت متقاعدة ومختصة في اللغات الإنجليزية والفرنسية والإسبانية والإيطالية والألمانية، كما استحدثت فروع أخرى مثل مادة الرياضيات والفيزياء والعلوم، وهذا في جميع المستويات.وعن متابعة التلميذ العلمية، فقد أشار أن هناك طرق بيداغوجية وتربوية يكون عن طريق الفروض والإختبارات والكتب التي نعدها عن مختصين يتم تسليمها للتلاميذ، ناهيك عن المتابعة التدريجية لمسيرة التلميذ إلى غاية الجامعة حيث نقول بالعملية وفق نظرة علمية خاصة بالتحصيل العلمي، وقدرة الإستيعاب التي يشعر بها الولي أثناء زيارته للمركز أو الإتصال به ضمن خلية متابعة تابعة للمركز، يشير محدثنا “مصطفى” المسؤول عن البيداغوجيا.
هل الإقبال على الدروس الخصوصية إخفاق للمنظومة التعليمية: حقيقة أم افتراء؟
إنّ الإقبال على الدروس الخصوصية خلال هذه السنوات اتخذ أبعادا صارت محل دراسة وإعادة النظر في وظعها الحال، هو الأمر الذي يطالب به كل من سقنا إليه الظاهرة، وعلى حد رأي المختصين الذين فضّلوا عدم الكشف عن أسمائهم فإنّ المسألة لا تتعلق بفشل المنظومة التربوية بمستواها الحالي، بقدر ما يمكن وضع هذه الطريقة في سياق التدعيم والبحث عن فضاء آخر لتغيير الجانب السيكولوجي والنفسي للتلميذ علّه يفعل طاقاته وإمكانياته التي قد لا تلقى بعض الجزئيات التي يبحث عنها، وهي السبيل إلى مسألة التحصيل والإستيعاب، فالترويج للفشل في حقيقة كل من تحدّث إلينا لا أساس له من الصحة والميدان الواقعي، وما يبذل من طرف الأساتذة والمعلمين، لكن ينبغي وضع المعطى الحالي والظروف التي يمرّ بها التلميذ في الحسبان، فالتلميذ الحالي يرتاح للتنوع وتغيير الأمكنة، وحتى الإطار التعليمي ومحيطه.